Pendahuluan
Ketika melihat anak menangis, berteriak, merebut mainan, memukul teman, atau tidak mau mengikuti kegiatan, kita sering kali langsung melihat perilakunya.
Namun, dalam pendidikan anak usia dini, guru perlu belajar melihat lebih jauh:
Apa yang sedang dirasakan anak? Apa yang menyebabkan perilaku tersebut muncul? Apa yang sedang dipelajari anak dari pengalaman itu?
Anak usia dini sedang berada dalam proses perkembangan yang sangat dinamis. Kemampuan berpikir, bahasa, fisik-motorik, moral, sosial, dan emosional berkembang secara bersamaan dan saling memengaruhi.
Perkembangan sosial emosional berkaitan dengan kemampuan anak untuk memahami dirinya, mengelola emosinya, berhubungan dengan orang lain, serta menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Karena itu, sosial emosional bukan sekadar kemampuan anak untuk "tidak menangis" atau "tidak memukul". Lebih dari itu, anak sedang belajar mengenali dirinya, memahami perasaan, mengendalikan respons, memahami orang lain, dan membangun hubungan sosial.
Ketika melihat anak menangis, berteriak, merebut mainan, memukul teman, atau tidak mau mengikuti kegiatan, kita sering kali langsung melihat perilakunya.
Namun, dalam pendidikan anak usia dini, guru perlu belajar melihat lebih jauh:
Apa yang sedang dirasakan anak? Apa yang menyebabkan perilaku tersebut muncul? Apa yang sedang dipelajari anak dari pengalaman itu?
Anak usia dini sedang berada dalam proses perkembangan yang sangat dinamis. Kemampuan berpikir, bahasa, fisik-motorik, moral, sosial, dan emosional berkembang secara bersamaan dan saling memengaruhi.
Perkembangan sosial emosional berkaitan dengan kemampuan anak untuk memahami dirinya, mengelola emosinya, berhubungan dengan orang lain, serta menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Karena itu, sosial emosional bukan sekadar kemampuan anak untuk "tidak menangis" atau "tidak memukul". Lebih dari itu, anak sedang belajar mengenali dirinya, memahami perasaan, mengendalikan respons, memahami orang lain, dan membangun hubungan sosial.
A. PENGERTIAN PERKEMBANGAN SOSIAL
Perkembangan sosial adalah proses berkembangnya kemampuan anak untuk berhubungan dan berinteraksi dengan orang lain serta menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya.
Kemampuan sosial tidak langsung muncul dalam bentuk hubungan sosial yang matang. Anak belajar secara bertahap.
Pada awal perkembangan, anak cenderung lebih berpusat pada dirinya sendiri. Ia mungkin menginginkan mainan yang sama, belum mampu menunggu giliran, atau belum memahami bahwa temannya juga mempunyai keinginan.
Seiring pengalaman, anak mulai memahami:
- ada orang lain di sekitarnya;
- orang lain memiliki keinginan dan perasaan;
- bermain membutuhkan aturan;
- dirinya perlu menyesuaikan diri;
- hubungan dengan teman perlu dijaga.
Perkembangan sosial adalah proses berkembangnya kemampuan anak untuk berhubungan dan berinteraksi dengan orang lain serta menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya.
Kemampuan sosial tidak langsung muncul dalam bentuk hubungan sosial yang matang. Anak belajar secara bertahap.
Pada awal perkembangan, anak cenderung lebih berpusat pada dirinya sendiri. Ia mungkin menginginkan mainan yang sama, belum mampu menunggu giliran, atau belum memahami bahwa temannya juga mempunyai keinginan.
Seiring pengalaman, anak mulai memahami:
- ada orang lain di sekitarnya;
- orang lain memiliki keinginan dan perasaan;
- bermain membutuhkan aturan;
- dirinya perlu menyesuaikan diri;
- hubungan dengan teman perlu dijaga.
Contoh perkembangan sosial
Anak yang awalnya:
"Aku mau mainan itu!"
kemudian mulai belajar:
"Setelah kamu selesai, aku boleh memakainya?"
Perubahan tersebut menunjukkan adanya perkembangan dalam kemampuan sosial.
Anak yang awalnya:
"Aku mau mainan itu!"
kemudian mulai belajar:
"Setelah kamu selesai, aku boleh memakainya?"
Perubahan tersebut menunjukkan adanya perkembangan dalam kemampuan sosial.
Bentuk kemampuan sosial AUD antara lain:
- bermain bersama teman;
- berbagi;
- menunggu giliran;
- bekerja sama;
- mengikuti aturan;
- meminta bantuan;
- membantu teman;
- berkomunikasi;
- menyelesaikan konflik sederhana.
- bermain bersama teman;
- berbagi;
- menunggu giliran;
- bekerja sama;
- mengikuti aturan;
- meminta bantuan;
- membantu teman;
- berkomunikasi;
- menyelesaikan konflik sederhana.
Inti konsep
Perkembangan sosial berkaitan dengan bagaimana anak berhubungan dengan orang lain.
Perkembangan sosial berkaitan dengan bagaimana anak berhubungan dengan orang lain.
B. PENGERTIAN PERKEMBANGAN EMOSIONAL
Perkembangan emosional adalah proses berkembangnya kemampuan anak untuk mengenali, memahami, mengekspresikan, dan secara bertahap mengelola emosinya.
Anak usia dini mengalami berbagai macam emosi:
- senang;
- sedih;
- marah;
- takut;
- kecewa;
- cemas;
- bangga;
- malu.
Masalahnya bukan apakah anak boleh marah atau sedih.
Semua emosi merupakan bagian dari pengalaman manusia.
Yang masih berkembang adalah kemampuan anak dalam mengelola dan mengekspresikan emosi tersebut secara tepat.
Misalnya:
Ketika mainannya diambil teman, seorang anak mungkin:
menangis → berteriak → memukul.
Anak sebenarnya sedang mengalami emosi yang kuat, tetapi belum memiliki strategi yang cukup untuk mengungkapkannya.
Anak perlu belajar bahwa:
"Aku marah karena mainanku diambil."
lebih baik daripada langsung memukul teman.
Perkembangan emosional adalah proses berkembangnya kemampuan anak untuk mengenali, memahami, mengekspresikan, dan secara bertahap mengelola emosinya.
Anak usia dini mengalami berbagai macam emosi:
- senang;
- sedih;
- marah;
- takut;
- kecewa;
- cemas;
- bangga;
- malu.
Masalahnya bukan apakah anak boleh marah atau sedih.
Semua emosi merupakan bagian dari pengalaman manusia.
Yang masih berkembang adalah kemampuan anak dalam mengelola dan mengekspresikan emosi tersebut secara tepat.
Misalnya:
Ketika mainannya diambil teman, seorang anak mungkin:
menangis → berteriak → memukul.
Anak sebenarnya sedang mengalami emosi yang kuat, tetapi belum memiliki strategi yang cukup untuk mengungkapkannya.
Anak perlu belajar bahwa:
"Aku marah karena mainanku diambil."
lebih baik daripada langsung memukul teman.
Jadi perkembangan emosional mencakup:
Mengenali → memahami → mengekspresikan → mengelola
Mengenali → memahami → mengekspresikan → mengelola
C. PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL
Perkembangan sosial emosional merupakan perkembangan kemampuan anak dalam mengelola dirinya sekaligus membangun hubungan yang positif dengan orang lain.
Sosial dan emosional tidak dapat dipisahkan.
Mengapa?
Karena emosi memengaruhi perilaku sosial, dan pengalaman sosial juga dapat memengaruhi emosi.
Contohnya:
Perkembangan sosial emosional merupakan perkembangan kemampuan anak dalam mengelola dirinya sekaligus membangun hubungan yang positif dengan orang lain.
Sosial dan emosional tidak dapat dipisahkan.
Mengapa?
Karena emosi memengaruhi perilaku sosial, dan pengalaman sosial juga dapat memengaruhi emosi.
Contohnya:
Situasi 1
Anak kecewa↓menangis↓teman menjauh↓anak merasa semakin sedih↓tidak mau bermainTetapi situasi dapat berubah:
Tetapi situasi dapat berubah:
Situasi 2
Anak kecewa↓mampu mengatakan perasaannya↓guru membantu↓anak belajar menunggu giliran↓anak kembali bermainDari sini kita dapat melihat bahwa satu pengalaman sosial dapat menjadi kesempatan belajar sosial emosional.
Dari sini kita dapat melihat bahwa satu pengalaman sosial dapat menjadi kesempatan belajar sosial emosional.
D. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL AUD
1. Emosi masih mudah berubah
Anak dapat tertawa, kemudian beberapa menit kemudian menangis karena mengalami sesuatu yang tidak sesuai keinginannya.
Hal ini tidak selalu berarti anak "manja" atau "nakal".
Kemampuan regulasi emosi anak memang masih berkembang.
Anak dapat tertawa, kemudian beberapa menit kemudian menangis karena mengalami sesuatu yang tidak sesuai keinginannya.
Hal ini tidak selalu berarti anak "manja" atau "nakal".
Kemampuan regulasi emosi anak memang masih berkembang.
2. Ekspresi emosi masih kuat
Anak sering menunjukkan perasaan melalui perilaku dan tubuh.
Contohnya:
Marah → berteriak/mendorong
Sedih → menangis
Senang → tertawa/melompat
Karena kemampuan bahasa dan regulasi diri masih berkembang, emosi sering kali "berbicara" melalui perilaku.
Anak sering menunjukkan perasaan melalui perilaku dan tubuh.
Contohnya:
Marah → berteriak/mendorong
Sedih → menangis
Senang → tertawa/melompat
Karena kemampuan bahasa dan regulasi diri masih berkembang, emosi sering kali "berbicara" melalui perilaku.
3. Mulai mengenali emosi
Anak mulai mampu mengatakan:
"Aku sedih."
"Aku takut."
"Aku marah."
Kemampuan memberi nama pada emosi merupakan langkah penting karena anak mulai memahami apa yang terjadi dalam dirinya.
Anak mulai mampu mengatakan:
"Aku sedih."
"Aku takut."
"Aku marah."
Kemampuan memberi nama pada emosi merupakan langkah penting karena anak mulai memahami apa yang terjadi dalam dirinya.
4. Mulai belajar mengendalikan diri
Anak mulai belajar:
- menunggu giliran;
- tidak langsung mengambil barang;
- menahan keinginan;
- mengikuti aturan;
- menggunakan kata-kata ketika marah.
Namun kemampuan tersebut masih membutuhkan latihan dan dukungan.
Anak mulai belajar:
- menunggu giliran;
- tidak langsung mengambil barang;
- menahan keinginan;
- mengikuti aturan;
- menggunakan kata-kata ketika marah.
Namun kemampuan tersebut masih membutuhkan latihan dan dukungan.
5. Mulai membangun hubungan dengan teman
Anak mulai belajar:
bermain bersama → berbagi → bekerja sama → mengalami konflik → menyelesaikan konflik.
Konflik dengan teman sebenarnya dapat menjadi kesempatan belajar.
Anak mulai belajar:
bermain bersama → berbagi → bekerja sama → mengalami konflik → menyelesaikan konflik.
Konflik dengan teman sebenarnya dapat menjadi kesempatan belajar.
6. Membutuhkan dukungan orang dewasa
Anak belum selalu mampu menyelesaikan masalah emosional dan sosialnya sendiri.
Guru dapat membantu dengan:
Memberi nama emosi
"Kamu kecewa karena mainannya diambil."
Membantu mengungkapkan kebutuhan
"Kamu ingin mengatakan bahwa kamu masih ingin bermain."
Mengajarkan alternatif perilaku
"Kalau ingin main, kita bisa meminta giliran."
Jadi guru tidak hanya menghentikan perilaku, tetapi membantu anak belajar dari perilaku tersebut.
Anak belum selalu mampu menyelesaikan masalah emosional dan sosialnya sendiri.
Guru dapat membantu dengan:
Memberi nama emosi
"Kamu kecewa karena mainannya diambil."
Membantu mengungkapkan kebutuhan
"Kamu ingin mengatakan bahwa kamu masih ingin bermain."
Mengajarkan alternatif perilaku
"Kalau ingin main, kita bisa meminta giliran."
Jadi guru tidak hanya menghentikan perilaku, tetapi membantu anak belajar dari perilaku tersebut.
E. PRINSIP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL
1. Setiap anak berkembang dengan kecepatan berbeda
Tidak semua anak memiliki kemampuan sosial emosional yang sama pada usia yang sama.
Ada anak yang mudah bergaul, tetapi masih sulit mengendalikan marah.
Ada anak yang mampu mengikuti aturan, tetapi masih malu berkomunikasi.
Karena itu, guru perlu menghindari perbandingan yang berlebihan.
Tidak semua anak memiliki kemampuan sosial emosional yang sama pada usia yang sama.
Ada anak yang mudah bergaul, tetapi masih sulit mengendalikan marah.
Ada anak yang mampu mengikuti aturan, tetapi masih malu berkomunikasi.
Karena itu, guru perlu menghindari perbandingan yang berlebihan.
2. Perkembangan berlangsung bertahap
Anak tidak langsung mampu mengelola emosi dengan baik.
Kemampuan tersebut berkembang melalui proses:
mengalami → dibimbing → mencoba → gagal → mencoba kembali → berkembang
Guru perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar.
Anak tidak langsung mampu mengelola emosi dengan baik.
Kemampuan tersebut berkembang melalui proses:
mengalami → dibimbing → mencoba → gagal → mencoba kembali → berkembang
Guru perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar.
3. Lingkungan sangat berpengaruh
Perkembangan sosial emosional dipengaruhi oleh pengalaman anak di:
- keluarga;
- sekolah;
- lingkungan bermain;
- hubungan dengan guru;
- hubungan dengan teman sebaya.
Anak yang sering melihat orang dewasa menyelesaikan konflik dengan tenang mendapatkan contoh regulasi emosi.
Sebaliknya, lingkungan yang penuh bentakan dapat memberikan model respons yang berbeda.
Perkembangan sosial emosional dipengaruhi oleh pengalaman anak di:
- keluarga;
- sekolah;
- lingkungan bermain;
- hubungan dengan guru;
- hubungan dengan teman sebaya.
Anak yang sering melihat orang dewasa menyelesaikan konflik dengan tenang mendapatkan contoh regulasi emosi.
Sebaliknya, lingkungan yang penuh bentakan dapat memberikan model respons yang berbeda.
4. Anak belajar melalui pengalaman
Anak tidak cukup hanya diberi nasihat:
"Kamu harus sabar."
Anak perlu mengalami situasi yang membuatnya belajar menunggu.
Tidak cukup mengatakan:
"Harus berbagi."
Anak perlu mendapatkan kesempatan untuk berbagi.
Dengan demikian, pengalaman nyata menjadi bagian penting dari pembelajaran sosial emosional.
Anak tidak cukup hanya diberi nasihat:
"Kamu harus sabar."
Anak perlu mengalami situasi yang membuatnya belajar menunggu.
Tidak cukup mengatakan:
"Harus berbagi."
Anak perlu mendapatkan kesempatan untuk berbagi.
Dengan demikian, pengalaman nyata menjadi bagian penting dari pembelajaran sosial emosional.
5. Orang dewasa menjadi model
Anak belajar bukan hanya dari apa yang dikatakan guru, tetapi juga dari apa yang dilakukan guru.
Jika guru menghadapi masalah dengan tenang, anak mendapatkan contoh bagaimana menghadapi masalah.
Karena itu:
Guru sedang mengajarkan regulasi emosi bukan hanya ketika berbicara tentang emosi, tetapi juga melalui cara guru merespons anak.
Anak belajar bukan hanya dari apa yang dikatakan guru, tetapi juga dari apa yang dilakukan guru.
Jika guru menghadapi masalah dengan tenang, anak mendapatkan contoh bagaimana menghadapi masalah.
Karena itu:
Guru sedang mengajarkan regulasi emosi bukan hanya ketika berbicara tentang emosi, tetapi juga melalui cara guru merespons anak.
F. HUBUNGAN SOSIAL EMOSIONAL DENGAN ASPEK PERKEMBANGAN LAIN
Perkembangan anak tidak berjalan dalam kotak-kotak terpisah.
Sosial emosional berhubungan dengan perkembangan:
kognitif + bahasa + moral + fisik-motorik.
Perkembangan anak tidak berjalan dalam kotak-kotak terpisah.
Sosial emosional berhubungan dengan perkembangan:
kognitif + bahasa + moral + fisik-motorik.
1. Sosial Emosional dan Kognitif
Ketika anak merasa aman dan cukup tenang, anak lebih siap memperhatikan dan mengikuti proses belajar.
Sebaliknya, ketika anak sedang sangat marah atau takut, perhatian anak dapat lebih banyak tertuju pada emosinya.
Contoh:
Anak sedang kecewa karena bertengkar dengan teman.
Guru memberikan kegiatan belajar.
Anak mungkin sulit berkonsentrasi karena pikirannya masih tertuju pada konflik.
Maka dapat dipahami:
Emosi → memengaruhi perhatian → memengaruhi proses berpikir dan belajar.
Ketika anak merasa aman dan cukup tenang, anak lebih siap memperhatikan dan mengikuti proses belajar.
Sebaliknya, ketika anak sedang sangat marah atau takut, perhatian anak dapat lebih banyak tertuju pada emosinya.
Contoh:
Anak sedang kecewa karena bertengkar dengan teman.
Guru memberikan kegiatan belajar.
Anak mungkin sulit berkonsentrasi karena pikirannya masih tertuju pada konflik.
Maka dapat dipahami:
Emosi → memengaruhi perhatian → memengaruhi proses berpikir dan belajar.
2. Sosial Emosional dan Bahasa
Bahasa menjadi alat penting bagi anak untuk mengungkapkan emosi.
Bandingkan:
"Aku marah karena mainanku diambil."
dengan:
langsung memukul teman.
Semakin berkembang kemampuan anak menggunakan bahasa untuk mengungkapkan kebutuhan dan perasaan, semakin banyak pilihan respons yang dapat digunakan anak.
Karena itu guru dapat membantu anak dengan memberikan kosakata emosi:
marah, kecewa, takut, sedih, senang, khawatir, malu.
Bahasa menjadi alat penting bagi anak untuk mengungkapkan emosi.
Bandingkan:
"Aku marah karena mainanku diambil."
dengan:
langsung memukul teman.
Semakin berkembang kemampuan anak menggunakan bahasa untuk mengungkapkan kebutuhan dan perasaan, semakin banyak pilihan respons yang dapat digunakan anak.
Karena itu guru dapat membantu anak dengan memberikan kosakata emosi:
marah, kecewa, takut, sedih, senang, khawatir, malu.
3. Sosial Emosional dan Moral
Ketika anak mulai memahami:
"Kalau aku memukul, teman akan sakit."
anak mulai menghubungkan perilakunya dengan dampaknya terhadap orang lain.
Di sinilah perkembangan sosial emosional berhubungan dengan moral.
Anak belajar:
- memahami aturan;
- memahami konsekuensi;
- berempati;
- bertanggung jawab;
- mempertimbangkan perasaan orang lain.
Ketika anak mulai memahami:
"Kalau aku memukul, teman akan sakit."
anak mulai menghubungkan perilakunya dengan dampaknya terhadap orang lain.
Di sinilah perkembangan sosial emosional berhubungan dengan moral.
Anak belajar:
- memahami aturan;
- memahami konsekuensi;
- berempati;
- bertanggung jawab;
- mempertimbangkan perasaan orang lain.
4. Sosial Emosional dan Fisik-Motorik
Emosi juga dapat terlihat melalui tubuh.
Ketika marah:
- wajah berubah;
- suara meninggi;
- tubuh menegang;
- anak mungkin memukul atau menendang.
Ketika senang:
- tertawa;
- melompat;
- berlari;
- bergerak aktif.
Aktivitas fisik juga dapat menjadi sarana positif untuk menyalurkan energi.
Karena itu, guru perlu memahami bahwa tubuh anak juga dapat menjadi media ekspresi emosinya.
Emosi juga dapat terlihat melalui tubuh.
Ketika marah:
- wajah berubah;
- suara meninggi;
- tubuh menegang;
- anak mungkin memukul atau menendang.
Ketika senang:
- tertawa;
- melompat;
- berlari;
- bergerak aktif.
Aktivitas fisik juga dapat menjadi sarana positif untuk menyalurkan energi.
Karena itu, guru perlu memahami bahwa tubuh anak juga dapat menjadi media ekspresi emosinya.
G. MENGAPA SOSIAL EMOSIONAL MENJADI FONDASI KESIAPAN BELAJAR?
Kesiapan belajar sering kali dianggap hanya berkaitan dengan:
- mengenal huruf;
- mengenal angka;
- membaca;
- menulis;
- berhitung.
Padahal sebelum anak dapat mengikuti pembelajaran secara optimal, anak juga membutuhkan kemampuan untuk mengatur dirinya dan berhubungan dengan lingkungan.
Anak perlu mampu:
- merasa aman;
- memperhatikan;
- mengikuti aturan;
- menunggu giliran;
- mengendalikan impuls;
- berkomunikasi;
- bekerja sama;
- meminta bantuan;
- menghadapi kegagalan;
- menyelesaikan konflik.
Kesiapan belajar sering kali dianggap hanya berkaitan dengan:
- mengenal huruf;
- mengenal angka;
- membaca;
- menulis;
- berhitung.
Padahal sebelum anak dapat mengikuti pembelajaran secara optimal, anak juga membutuhkan kemampuan untuk mengatur dirinya dan berhubungan dengan lingkungan.
Anak perlu mampu:
- merasa aman;
- memperhatikan;
- mengikuti aturan;
- menunggu giliran;
- mengendalikan impuls;
- berkomunikasi;
- bekerja sama;
- meminta bantuan;
- menghadapi kegagalan;
- menyelesaikan konflik.
Contoh
Ada dua anak yang sama-sama memiliki kemampuan kognitif yang baik.
Anak A mampu berhitung, tetapi ketika kalah bermain ia langsung marah, menangis, dan meninggalkan kegiatan.
Anak B mampu berhitung dan ketika mengalami kesulitan ia mengatakan:
"Bu, saya belum bisa. Tolong bantu."
Keduanya memiliki kemampuan kognitif, tetapi kemampuan sosial emosional mereka berbeda.
Karena itu kesiapan belajar perlu dipahami secara lebih utuh.
Anak yang siap belajar bukan hanya anak yang mampu berpikir, tetapi juga anak yang mampu mengelola dirinya dan berinteraksi dengan lingkungan.
Ada dua anak yang sama-sama memiliki kemampuan kognitif yang baik.
Anak A mampu berhitung, tetapi ketika kalah bermain ia langsung marah, menangis, dan meninggalkan kegiatan.
Anak B mampu berhitung dan ketika mengalami kesulitan ia mengatakan:
"Bu, saya belum bisa. Tolong bantu."
Keduanya memiliki kemampuan kognitif, tetapi kemampuan sosial emosional mereka berbeda.
Karena itu kesiapan belajar perlu dipahami secara lebih utuh.
Anak yang siap belajar bukan hanya anak yang mampu berpikir, tetapi juga anak yang mampu mengelola dirinya dan berinteraksi dengan lingkungan.
H. MEMBACA PERILAKU ANAK
Salah satu keterampilan penting bagi guru AUD adalah belajar tidak terburu-buru memberi label pada perilaku anak.
Misalnya:
Salah satu keterampilan penting bagi guru AUD adalah belajar tidak terburu-buru memberi label pada perilaku anak.
Misalnya:
"Anak itu nakal karena memukul."
Coba ubah menjadi pertanyaan:
Coba ubah menjadi pertanyaan:
"Apa yang terjadi sebelum anak memukul?"
Kemudian tanyakan:
Apa yang dirasakan anak?
↓
Apa yang menjadi pemicunya?
↓
Apa yang dilakukan anak?
↓
Bagaimana respons teman?
↓
Apa yang dapat dipelajari anak?
↓
Apa yang dapat dilakukan guru?
Dengan cara berpikir seperti ini, guru tidak membenarkan perilaku memukul, tetapi berusaha memahami fungsi dan konteks perilaku agar dapat memberikan respons pendidikan yang tepat.
Kemudian tanyakan:
Apa yang dirasakan anak?
↓
Apa yang menjadi pemicunya?
↓
Apa yang dilakukan anak?
↓
Bagaimana respons teman?
↓
Apa yang dapat dipelajari anak?
↓
Apa yang dapat dilakukan guru?
Dengan cara berpikir seperti ini, guru tidak membenarkan perilaku memukul, tetapi berusaha memahami fungsi dan konteks perilaku agar dapat memberikan respons pendidikan yang tepat.
I. BENANG MERAH MATERI
Seluruh materi dapat diringkas dalam satu alur:
Seluruh materi dapat diringkas dalam satu alur:
EMOSI
Apa yang dirasakan anak?
↓
Apa yang dirasakan anak?
↓
PERILAKU
Bagaimana anak mengekspresikannya?
↓
Bagaimana anak mengekspresikannya?
↓
INTERAKSI
Apa yang terjadi dengan orang lain?
↓
Apa yang terjadi dengan orang lain?
↓
BELAJAR
Apa yang sedang dipelajari anak dari pengalaman tersebut?
↓
Apa yang sedang dipelajari anak dari pengalaman tersebut?
↓
PERAN GURU
Bagaimana guru membantu anak memahami dan mengelola pengalaman tersebut?
Bagaimana guru membantu anak memahami dan mengelola pengalaman tersebut?
J. CONTOH INTEGRATIF
Kasus
Rafa, 5 tahun, sedang bermain balok.
Temannya mengambil balok yang sedang digunakan Rafa.
Rafa merasa tidak senang. Ia kemudian merebut balok tersebut dan mendorong temannya.
Guru menegur Rafa.
Rafa menangis dan berkata:
"Aku masih mau bermain."
Rafa, 5 tahun, sedang bermain balok.
Temannya mengambil balok yang sedang digunakan Rafa.
Rafa merasa tidak senang. Ia kemudian merebut balok tersebut dan mendorong temannya.
Guru menegur Rafa.
Rafa menangis dan berkata:
"Aku masih mau bermain."
Analisis
Emosi:
Kecewa, marah, merasa keinginannya terganggu.
↓
Perilaku:
Merebut dan mendorong.
↓
Interaksi:
Terjadi konflik dengan teman.
↓
Bahasa:
Rafa sebenarnya mulai mampu mengungkapkan keinginannya melalui kata-kata.
↓
Moral:
Rafa perlu belajar bahwa mendorong dapat menyakiti orang lain.
↓
Sosial:
Rafa perlu belajar menunggu dan bergiliran.
↓
Belajar:
Rafa dapat belajar mengelola kekecewaan dan menyelesaikan konflik.
Emosi:
Kecewa, marah, merasa keinginannya terganggu.
↓
Perilaku:
Merebut dan mendorong.
↓
Interaksi:
Terjadi konflik dengan teman.
↓
Bahasa:
Rafa sebenarnya mulai mampu mengungkapkan keinginannya melalui kata-kata.
↓
Moral:
Rafa perlu belajar bahwa mendorong dapat menyakiti orang lain.
↓
Sosial:
Rafa perlu belajar menunggu dan bergiliran.
↓
Belajar:
Rafa dapat belajar mengelola kekecewaan dan menyelesaikan konflik.
Peran guru:
Guru dapat membantu Rafa dengan mengatakan:
"Kamu kecewa karena masih ingin bermain dengan balok itu."
Kemudian guru mengajarkan alternatif:
"Kalau kamu masih ingin bermain, kamu bisa mengatakan kepada teman: setelah kamu selesai, aku boleh memakainya?"
Dengan demikian, guru tidak hanya menghentikan perilaku mendorong, tetapi mengajarkan keterampilan pengganti yang lebih tepat.
Guru dapat membantu Rafa dengan mengatakan:
"Kamu kecewa karena masih ingin bermain dengan balok itu."
Kemudian guru mengajarkan alternatif:
"Kalau kamu masih ingin bermain, kamu bisa mengatakan kepada teman: setelah kamu selesai, aku boleh memakainya?"
Dengan demikian, guru tidak hanya menghentikan perilaku mendorong, tetapi mengajarkan keterampilan pengganti yang lebih tepat.
K. KESIMPULAN
Perkembangan sosial emosional merupakan proses berkembangnya kemampuan anak untuk memahami dirinya, mengenali dan mengelola emosi, berinteraksi dengan orang lain, serta menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Perkembangan ini berlangsung secara bertahap, berbeda pada setiap anak, dipengaruhi lingkungan, dan berkembang melalui pengalaman serta keteladanan orang dewasa.
Sosial emosional juga berkaitan erat dengan perkembangan kognitif, bahasa, moral, dan fisik-motorik.
Karena itu, guru AUD perlu melihat perilaku anak secara lebih utuh.
Jangan berhenti pada "apa yang dilakukan anak".
Tetapi lanjutkan dengan pertanyaan:
"Apa yang sedang dirasakan anak?"
"Apa yang sedang dibutuhkan anak?"
"Apa yang dapat dipelajari anak dari pengalaman ini?"
Pada akhirnya:
Perkembangan sosial emosional merupakan proses berkembangnya kemampuan anak untuk memahami dirinya, mengenali dan mengelola emosi, berinteraksi dengan orang lain, serta menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Perkembangan ini berlangsung secara bertahap, berbeda pada setiap anak, dipengaruhi lingkungan, dan berkembang melalui pengalaman serta keteladanan orang dewasa.
Sosial emosional juga berkaitan erat dengan perkembangan kognitif, bahasa, moral, dan fisik-motorik.
Karena itu, guru AUD perlu melihat perilaku anak secara lebih utuh.
Jangan berhenti pada "apa yang dilakukan anak".
Tetapi lanjutkan dengan pertanyaan:
"Apa yang sedang dirasakan anak?"
"Apa yang sedang dibutuhkan anak?"
"Apa yang dapat dipelajari anak dari pengalaman ini?"
Pada akhirnya:
EMOSI → PERILAKU → INTERAKSI → BELAJAR
Inilah salah satu alasan mengapa perkembangan sosial emosional menjadi bagian penting dari kesiapan belajar anak usia dini.
Inilah salah satu alasan mengapa perkembangan sosial emosional menjadi bagian penting dari kesiapan belajar anak usia dini.
.jpeg)
.webp)
Tidak ada komentar:
Posting Komentar
Terimakasih sudah berkunjung.