A. PENDEKATAN PEMBELAJARAN (APPROACH)
1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah sudut pandang atau landasan berpikir seorang guru terhadap proses pembelajaran. Pendekatan bersifat filosofis dan menjadi titik tolak dalam memandang suatu masalah atau objek kajian.
Menurut Joni (1992/1993): Pendekatan merupakan cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian.
Menurut Gulo: Pendekatan adalah sudut pandang kita dalam memandang semua problem dalam aktivitas belajar mengajar.
Contoh di SD: Guru kelas 2 SD akan mengajarkan tema "Hewan di Sekitarku". Sebelum menentukan kegiatan, guru memutuskan sudut pandangnya: apakah ia akan mendominasi pembelajaran (berpusat pada guru) atau memberi kesempatan siswa aktif belajar (berpusat pada siswa). Ini adalah pendekatan.
Contoh di MI: Guru kelas 2 MI akan mengajarkan materi "Bersuci dari Hadats" dalam Fikih. Guru memutuskan pendekatan yang akan digunakan: apakah pendekatan deduktif (menjelaskan aturan bersuci dulu, baru contoh) atau induktif (memberi contoh cara bersuci dulu, baru menyimpulkan aturan). Ini adalah pilihan pendekatan.
2. Ruang Lingkup Pendekatan Pembelajaran
a. Pendekatan Berpusat pada Guru (Teacher Centered Approach)
Pengertian: Pendekatan yang menempatkan guru sebagai objek utama. Guru mengelola pembelajaran sepenuhnya, siswa cenderung pasif.
Keunggulan: Suasana kelas kondusif, guru menjadi pengelola utama.
Kekurangan: Siswa kurang aktif, kurang kreatif, tidak berani berpendapat.
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD mengajarkan perkalian. Guru berdiri di depan kelas, menulis rumus di papan tulis, menjelaskan, lalu memberi soal latihan. Siswa mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan soal. Guru aktif berbicara sepanjang jam pelajaran.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI mengajarkan materi "Hukum Bacaan Mad" dalam pelajaran Al-Qur'an Hadits. Guru menuliskan hukum-hukum mad di papan tulis, menjelaskan satu per satu, memberi contoh bacaan, lalu siswa menirukan dan mencatat. Guru lebih dominan selama pembelajaran.
b. Pendekatan Berpusat pada Siswa (Student Centered Approach)
Pengertian: Pendekatan yang menempatkan siswa sebagai subjek aktif. Guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing.
Keunggulan: Siswa aktif, motivasi kuat, terjadi dialog dan diskusi.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD mengajarkan "Perjuangan Kemerdekaan". Guru membagi siswa menjadi kelompok, setiap kelompok mencari informasi dari berbagai sumber, lalu mempresentasikan di depan kelas. Guru hanya membimbing dan memfasilitasi.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI mengajarkan materi "Tata Cara Shalat Jama' dan Qashar" dalam Fikih. Siswa dibagi dalam kelompok untuk mencari informasi, berdiskusi, dan mempraktikkan tata cara shalat jama' dan qashar. Guru berkeliling membimbing.
3. Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran
a. Pendekatan Kontekstual (CTL)
Pengertian: Pendekatan yang mengaitkan materi dengan kondisi nyata peserta didik.
Komponen: Konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian nyata.
Contoh di SD: Guru kelas 2 SD mengajarkan Matematika tentang uang. Guru membawa uang asli ke kelas. Siswa bermain "pasar-pasaran" sebagai penjual dan pembeli, belajar menghitung uang kembalian dari pengalaman nyata.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI mengajarkan materi "Wudhu" dalam Fikih. Guru membawa air dan perlengkapan wudhu ke kelas. Siswa mempraktikkan langsung cara berwudhu yang benar, mulai dari niat hingga tertib. Siswa belajar dari pengalaman nyata.
b. Pendekatan Konstruktivisme
Pengertian: Pendekatan di mana siswa kreatif menerapkan ide berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. Guru sebagai fasilitator.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD mengajarkan siklus air. Guru tidak langsung menjelaskan, tetapi memberi pertanyaan: "Mengapa air laut tidak pernah habis?" Siswa berdiskusi, melakukan eksperimen sederhana, dan menemukan sendiri konsep siklus air.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI mengajarkan materi "Asmaul Husna". Guru tidak langsung menjelaskan arti setiap nama Allah, tetapi memberikan pertanyaan: "Menurutmu, mengapa Allah disebut Ar-Rahman?" Siswa mencari jawaban dari berbagai sumber, berdiskusi, dan membangun pemahaman sendiri.
c. Pendekatan Deduktif
Pengertian: Pendekatan dari umum ke khusus. Memberikan aturan/prinsip umum terlebih dahulu.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD mengajarkan PKn tentang hak dan kewajiban. Guru memulai: "Setiap warga negara memiliki hak dan kewajiban seimbang." Kemudian memberi contoh khusus: hak mendapat pendidikan (contoh: bersekolah), kewajiban belajar (contoh: mengerjakan PR).
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI mengajarkan materi "Rukun Islam". Guru memulai dengan menjelaskan kelima rukun Islam secara umum: syahadat, shalat, zakat, puasa, haji. Kemudian guru menjelaskan satu per satu secara rinci dan memberi contoh penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
d. Pendekatan Induktif
Pengertian: Pendekatan dari khusus ke umum. Memberi kasus/fakta/contoh terlebih dahulu.
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD mengajarkan IPA tentang perubahan wujud. Guru menyajikan contoh: es mencair (mencair), air direbus menjadi uap (menguap), uap menjadi air (mengembun). Siswa menyimpulkan prinsip umum tentang perubahan wujud.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI mengajarkan materi "Sifat Wajib Allah". Guru menyajikan contoh-contoh peristiwa: matahari terbit setiap pagi (Qidam), Allah tetap ada meskipun tidak ada yang melihat (Baqa'), Allah kuasa menciptakan alam semesta (Qudrat). Siswa menyimpulkan sifat-sifat wajib Allah dari contoh-contoh tersebut.
e. Pendekatan Konsep
Pengertian: Pendekatan yang memfokuskan siswa menguasai konsep dengan baik.
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD mengajarkan "bangun datar". Guru menjelaskan konsep persegi (4 sisi sama panjang, 4 sudut siku-siku) dan persegi panjang (2 pasang sisi sama panjang). Siswa mengidentifikasi benda di kelas yang termasuk persegi atau persegi panjang.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI mengajarkan materi "Nama-Nama Malaikat". Guru menjelaskan konsep malaikat: makhluk Allah yang diciptakan dari cahaya, selalu taat, tidak makan dan minum, memiliki tugas tertentu. Siswa kemudian mengidentifikasi nama-nama malaikat dan tugasnya berdasarkan konsep tersebut.
f. Pendekatan Proses
Pengertian: Pendekatan yang memberi pengalaman melihat proses inovasi suatu konsep.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD mengajarkan fotosintesis. Siswa melakukan eksperimen menanam kacang hijau di tempat terang dan gelap selama 3 hari. Siswa mengamati proses pertumbuhan dan menyimpulkan bahwa cahaya mempengaruhi fotosintesis.
Contoh di MI: Guru kelas 6 MI mengajarkan materi "Proses Terjadinya Pasang Surut Air Laut" dalam IPA. Siswa melakukan eksperimen sederhana dengan baskom berisi air dan bola sebagai bulan, mengamati bagaimana posisi bulan mempengaruhi pasang surut air, lalu menyimpulkan prosesnya.
g. Pendekatan Open-ended
Pengertian: Pendekatan dengan masalah yang memiliki multi jawaban benar.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD mengajarkan luas bangun datar. Guru memberi masalah: "Buatlah bangun datar dengan luas 20 cm²." Siswa bebas membuat persegi, persegi panjang, segitiga, atau gabungan bangun. Semua jawaban benar asalkan luasnya 20 cm².
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI mengajarkan materi "Zakat Fitrah". Guru memberi masalah terbuka: "Sebuah keluarga terdiri dari ayah, ibu, dan 3 anak. Berapa zakat fitrah yang harus dikeluarkan dalam kilogram beras?" Siswa dapat menjawab dengan berbagai cara: 5 orang x 2,5 kg = 12,5 kg, atau 5 orang x 3,5 liter = 17,5 liter. Semua jawaban benar dengan satuan yang berbeda.
h. Pendekatan Saintifik
Pengertian: Pendekatan dengan tahapan mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan (5M).
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD mengajarkan "Peristiwa Alam". Siswa mengamati video gunung meletus, bertanya penyebabnya, mencoba simulasi dengan baking soda dan cuka, menalar proses terjadinya, lalu mengkomunikasikan hasilnya.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI mengajarkan materi "Gerakan Shalat". Siswa mengamati video/gambar gerakan shalat, bertanya tentang gerakan yang benar, mencoba mempraktikkan, menalar urutan gerakan yang tepat, lalu mengkomunikasikan dengan mempraktikkan di depan kelas.
i. Pendekatan Realistik
Pengertian: Pendekatan yang bertolak dari hal nyata peserta didik (RME).
Contoh di SD: Guru kelas 1 SD mengajarkan penjumlahan. Guru menggunakan benda nyata: "3 permen ditambah 2 permen sama dengan 5 permen." Siswa menghitung buku, pensil, atau jari mereka sendiri.
Contoh di MI: Guru kelas 1 MI mengajarkan materi "Bilangan 1-10". Guru menggunakan benda nyata yang dikenal siswa: 3 buah apel ditambah 2 buah apel sama dengan 5 buah apel. Siswa juga menghitung jumlah jari, jumlah buku, atau jumlah teman sekelas.
j. Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat (STM)
Pengertian: Pendekatan yang menghubungkan sains dengan teknologi dan masyarakat.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD mengajarkan pencemaran lingkungan. Siswa belajar tentang pencemaran air (sains), membuat alat penyaring air sederhana (teknologi), dan mendata dampak pencemaran bagi warga sekitar (masyarakat).
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI mengajarkan materi "Kebersihan Lingkungan" (Fikih dan IPA). Siswa belajar tentang kebersihan dalam Islam (sains Islam), membuat tempat sampah sederhana dari barang bekas (teknologi), dan melakukan kerja bakti membersihkan lingkungan sekitar madrasah (masyarakat).
4. Pendekatan untuk Kelas Rendah (Kelas 1-3)
Contoh Pendekatan Behaviorisme di SD: Guru kelas 1 SD mengajarkan huruf. Setiap kali siswa menulis huruf dengan benar, guru memberikan bintang. Stimulus (bintang) menghasilkan respons (siswa rajin menulis).
Contoh Pendekatan Behaviorisme di MI: Guru kelas 1 MI mengajarkan hafalan surat pendek (An-Nas, Al-Falaq, Al-Ikhlas). Setiap kali siswa berhasil menghafal satu surat, guru memberikan stiker bintang. Stimulus (stiker) menghasilkan respons (siswa giat menghafal).
Contoh Pendekatan Whole Language di SD: Guru kelas 2 SD mengajarkan membaca dengan cerita utuh, bukan kata per kata. Siswa membaca buku cerita bergambar, lalu menceritakan kembali.
Contoh Pendekatan Whole Language di MI: Guru kelas 2 MI mengajarkan membaca Al-Qur'an dengan metode cerita. Siswa mendengarkan cerita tentang Nabi yang mengandung ayat-ayat tertentu, lalu membaca ayat tersebut dalam konteks cerita.
5. Pendekatan untuk Kelas Tinggi (Kelas 4-6)
Contoh Pendekatan Inquiry di SD: Guru kelas 6 SD memberi pertanyaan: "Bagaimana cara membedakan ikan jantan dan betina?" Siswa melakukan pengamatan langsung ke kolam ikan, mengumpulkan data, dan menyimpulkan sendiri.
Contoh Pendekatan Inquiry di MI: Guru kelas 5 MI memberi pertanyaan: "Mengapa kita disunnahkan membaca doa sebelum makan?" Siswa mencari informasi dari Al-Qur'an, Hadits, dan buku-buku Islam, lalu menyimpulkan hikmahnya.
B. STRATEGI PEMBELAJARAN (STRATEGY)
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Pengertian: Strategi pembelajaran adalah cara yang dipilih dan digunakan guru untuk menyampaikan materi pembelajaran, bertujuan agar siswa lebih mudah menerima dan memahami materi pembelajaran. Strategi pembelajaran harus memuat penjelasan tentang metode atau prosedur dan teknik yang digunakan. Strategi bersifat lebih spesifik daripada pendekatan dan menjadi jembatan antara pendekatan dengan metode.
Menurut Etin Solihatin (2012): Strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh berupa pedoman umum untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD akan mengajarkan pecahan. Ia memilih strategi discovery learning, artinya siswa akan menemukan sendiri konsep pecahan melalui media kertas lipat, bukan guru yang langsung menjelaskan.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI akan mengajarkan materi "Wudhu". Ia memilih strategi demonstrasi-discovery: guru mendemonstrasikan wudhu, lalu siswa menemukan sendiri urutan gerakan wudhu yang benar melalui praktik.
2. Unsur-Unsur Strategi Pembelajaran
Menetapkan tujuan pembelajaran
Memilih pendekatan
Memilih metode, teknik, prosedur
Merancang penilaian
Merancang remedial
Merancang pengayaan
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD merancang strategi untuk materi "Sistem Peredaran Darah". Tujuan: siswa mampu menjelaskan aliran darah. Pendekatan: saintifik. Metode: diskusi dan demonstrasi. Penilaian: tes tertulis. Remedial: bimbingan khusus. Pengayaan: membuat poster.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI merancang strategi untuk materi "Shalat Dhuhur". Tujuan: siswa mampu mempraktikkan shalat Dhuhur dengan benar. Pendekatan: saintifik. Metode: demonstrasi dan praktik. Penilaian: unjuk kerja. Remedial: bimbingan gerakan shalat. Pengayaan: menjadi imam shalat.
3. Macam-Macam Strategi Pembelajaran
a. Strategi Induktif (khusus → umum)
Strategi induktif adalah strategi pembelajaran yang dimulai dari hal-hal yang khusus terlebih dahulu, kemudian menuju ke hal-hal yang umum. Strategi ini bersifat langsung dan efektif untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan berpikir kritis. Guru memberikan ilustrasi atau contoh-contoh, kemudian siswa menemukan pola dan menyimpulkan prinsip umum.
Langkah-langkah:
Guru menyajikan contoh-contoh spesifik
Siswa mengamati dan menganalisis contoh
Siswa menemukan pola atau kesamaan
Siswa merumuskan kesimpulan/prinsip umum
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD mengajarkan kata sifat. Guru memberi kalimat: "Bunga itu wangi", "Rumah Pak Budi besar", "Pipi adik merah". Siswa menyimpulkan ciri-ciri kata sifat, lalu membuat pengertian umum.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI mengajarkan materi "Akhlak Terpuji". Guru memberi contoh: "Fatimah selalu tersenyum saat bertemu teman", "Ali membantu teman yang kesulitan", "Hasan berkata jujur". Siswa menyimpulkan ciri-ciri akhlak terpuji.
b. Strategi Deduktif (umum → khusus)
Strategi deduktif adalah strategi pembelajaran yang dimulai dari hal-hal yang umum terlebih dahulu, kemudian menuju ke hal-hal yang khusus. Sering disebut pembelajaran langsung (direct instruction). Strategi ini efektif untuk menyampaikan informasi dan konsep yang bersifat prosedural. Guru menyampaikan prinsip umum terlebih dahulu, lalu memberikan contoh-contoh penerapannya.
Langkah-langkah:
Guru menyampaikan prinsip/aturan/teori umum
Guru memberikan contoh-contoh penerapan
Siswa memahami prinsip melalui contoh
Siswa mengerjakan latihan untuk mengaplikasikan
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD mengajarkan musyawarah. Guru menjelaskan pengertian umum, lalu memberi contoh: musyawarah menentukan tempat wisata kelas, membagi tugas piket.
Contoh di MI: Guru kelas 6 MI mengajarkan materi "Haji". Guru menjelaskan pengertian haji, rukun haji, dan wajib haji secara umum, lalu memberi contoh pelaksanaan haji di Mekkah.
c. Strategi Campuran
Strategi campuran adalah gabungan dari strategi induktif dan deduktif. Strategi ini memakai titik tolak masa kini untuk kemudian menelusuri balik ke masa lampau yang menjadi latar belakang perkembangan kontemporer. Strategi ini menggabungkan kelebihan kedua strategi sebelumnya.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD mengajarkan proklamasi kemerdekaan. Guru menayangkan video proklamasi (masa kini), lalu menelusuri balik ke peristiwa Rengasdengklok (masa lampau).
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI mengajarkan materi "Peristiwa Isra' Mi'raj". Guru menceritakan peristiwa Isra' Mi'raj secara utuh, lalu menelusuri balik ke peristiwa-peristiwa yang melatarbelakanginya dan hikmah yang bisa diambil saat ini.
d. Strategi Ekspositori
Strategi ekspositori adalah strategi pembelajaran yang berorientasi pada guru. Bahan pembelajaran disajikan dalam bentuk jadi (final), siswa dituntut memahami dan menguasai materi. Sering disebut juga pembelajaran langsung (direct instruction). Guru berperan aktif sebagai penyampai informasi, sementara siswa berperan sebagai penerima informasi.
Karakteristik:
Guru sebagai penyampai informasi utama
Siswa tidak dituntut mengolah materi (materi sudah jadi)
Materi disajikan dalam bentuk final/siap pakai
Guru mengorganisasikan materi secara sistematis
Siswa mendengarkan, mencatat, dan menghafal
Contoh di SD: Guru kelas 2 SD mengajarkan huruf. Guru menyajikan materi jadi di papan tulis, menjelaskan satu per satu, siswa menirukan dan menyalin. Guru aktif, siswa pasif.
Contoh di MI: Guru kelas 2 MI mengajarkan materi "Huruf Hijaiyah". Guru menuliskan huruf hijaiyah di papan tulis, menjelaskan cara membaca dan menulisnya, siswa menirukan dan menyalin di buku.
e. Strategi Discovery
Strategi discovery adalah strategi pembelajaran di mana bahan atau materi ditemukan sendiri oleh siswa dengan melakukan berbagai aktivitas. Strategi ini berorientasi pada siswa (student centered). Guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing, bukan sebagai pemberi informasi utama. Siswa aktif menggali, menemukan, dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Karakteristik:
Guru sebagai fasilitator dan pembimbing
Siswa aktif menemukan konsep
Materi tidak disajikan dalam bentuk final
Siswa belajar melalui pengalaman langsung
Disebut juga strategi pembelajaran tidak langsung
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD mengajarkan magnet. Guru membagikan magnet dan berbagai benda. Siswa mencoba benda mana yang ditarik magnet, lalu menemukan sendiri bahwa magnet hanya menarik benda logam besi.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI mengajarkan materi "Sifat-sifat Air". Guru menyiapkan air, minyak, dan sirup dalam gelas bening. Siswa menuangkan ketiganya secara bergantian dan menemukan sendiri bahwa ketiganya memiliki berat jenis yang berbeda.
f. Strategi Pembelajaran Individual
Strategi pembelajaran individual adalah strategi di mana guru mendesain bahan pembelajaran dan cara mempelajarinya untuk belajar sendiri secara individu atau mandiri. Siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-masing. Strategi ini sangat baik untuk mengakomodasi perbedaan individu siswa.
Karakteristik:
Keberhasilan bergantung pada kemampuan individu siswa
Siswa belajar sesuai kecepatan masing-masing
Guru menyediakan modul/bahan ajar mandiri
Setiap siswa bertanggung jawab atas belajarnya sendiri
Memungkinkan siswa mengulang materi yang belum dikuasai
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD memberikan modul perkalian. Setiap siswa belajar sesuai kecepatan masing-masing. Yang sudah bisa lanjut, yang belum bisa mengulang.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI memberikan modul hafalan surat pendek. Setiap siswa menghafal sesuai kemampuan masing-masing. Siswa yang sudah hafal setoran ke guru, yang belum terus mengulang.
g. Strategi Pembelajaran Kelompok
Strategi pembelajaran kelompok adalah strategi di mana pembelajaran dilakukan secara beregu atau kelompok dan didampingi oleh seorang atau beberapa guru. Siswa belajar bersama dalam kelompok kecil (3-5 orang) untuk mencapai tujuan bersama. Strategi ini mengembangkan keterampilan kerjasama, komunikasi, dan tanggung jawab.
Karakteristik:
Dapat berupa kelompok besar (6-8 orang) maupun kecil (3-5 orang)
Tidak memerhatikan kecepatan belajar setiap individu (belajar bersama)
Ada pembagian tugas dalam kelompok
Mengembangkan keterampilan sosial dan kerjasama
Hasil kelompok dinilai bersama
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD membagi kelas menjadi 8 kelompok. Setiap kelompok membuat poster "Cara Menghemat Air" bersama-sama.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI membagi kelas menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok membuat mading tentang "Keutamaan Shalat Berjamaah".
4. Strategi dalam Kurikulum 2013 (SD/MI)
Kurikulum 2013 (K-13) yang diterapkan di SD dan MI menggunakan lima model strategi pembelajaran utama. Strategi-strategi ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, kemandirian, dan karakter siswa.
Lima Strategi dalam K-13:
Discovery Learning - siswa menemukan konsep melalui eksperimen/eksplorasi
Inquiry Learning - siswa menyelidiki suatu masalah secara sistematis
Problem Based Learning (PBL) - siswa memecahkan masalah autentik
Project Based Learning (PjBL) - siswa menghasilkan produk/karya
Saintifik Learning - siswa melalui tahapan 5M
Contoh Discovery Learning di SD: Siswa menemukan rumus luas segitiga dari potongan kertas.
Contoh Discovery Learning di MI: Siswa menemukan hukum bacaan nun sukun/tanwin dari contoh-contoh ayat Al-Qur'an.
Contoh Inquiry Learning di SD: Siswa menyelidiki penyebab tanaman layu.
Contoh Inquiry Learning di MI: Siswa menyelidiki hikmah di balik kewajiban shalat.
Contoh Problem Based Learning di SD: Siswa memecahkan masalah kemacetan lalu lintas.
Contoh Problem Based Learning di MI: Siswa memecahkan masalah cara menentukan arah kiblat jika berada di tempat asing.
Contoh Project Based Learning di SD: Siswa membuat denah rumah sederhana.
Contoh Project Based Learning di MI: Siswa membuat jadwal kegiatan harian yang sesuai dengan tuntunan Islam.
Contoh Saintifik Learning di SD/MI: Siswa mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan dalam setiap pembelajaran.
C. MODEL PEMBELAJARAN (MODEL)
1. Pengertian Model Pembelajaran
Pengertian: Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Model berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran lebih spesifik daripada strategi dan memiliki tahapan (sintaks) yang jelas.
Menurut Joyce & Weil: Model pembelajaran memiliki sintaks (tahapan), sistem sosial (peran guru dan siswa), prinsip reaksi (cara guru merespon siswa), sistem pendukung (sarana yang diperlukan), serta dampak instruksional (hasil langsung) dan dampak pengiring (hasil tidak langsung).
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD memilih model Jigsaw. Ia akan membagi materi menjadi 5 bagian, siswa belajar di kelompok ahli, lalu kembali ke kelompok asal mengajarkan bagiannya.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI memilih model STAD untuk materi "Tata Cara Shalat". Siswa belajar dalam kelompok, lalu kuis individu. Skor kelompok dihitung dari peningkatan skor individu.
2. Macam-Macam Model Pembelajaran di SD/MI
a. Model Index Card Match (Mencari Pasangan)
Model Index Card Match adalah model pembelajaran yang mencocokkan kartu yang terdiri dari dua bagian (pertanyaan dan jawaban) yang dicocokkan oleh siswa. Model ini relatif menyenangkan karena menggunakan permainan mencari pasangan. Model ini efektif untuk mengulang materi (review) yang sudah dipelajari sebelumnya.
Menurut Zaini (2008): Model ini relatif menyenangkan, dipergunakan untuk mengulang materi yang sudah diberitahukan sebelumnya.
Langkah-langkah:
Guru menyiapkan kartu pertanyaan dan kartu jawaban
Kartu dikocok dan dibagikan kepada siswa
Siswa mencari pasangan kartu yang cocok
Pasangan yang terbentuk membacakan pertanyaan dan jawaban
Guru memberikan penguatan dan koreksi
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD membuat 20 kartu (10 pertanyaan pecahan, 10 jawaban). Siswa mencari pasangan kartu yang cocok. Pasangan yang berhasil membacakan soal dan jawaban di depan kelas.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI membuat 20 kartu (10 pertanyaan tentang rukun wudhu, 10 jawaban). Siswa mencari pasangan kartu yang cocok. Pasangan yang berhasil membacakan pertanyaan dan jawaban.
b. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Model PBL adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Model ini menyajikan situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan dan inquiry.
Menurut Trianto (2010): Model ini menyajikan situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk melakukan penyelidikan dan inquiry.
Karakteristik PBM:
Adanya pengajuan pertanyaan atau masalah
Berkosentrasi pada keterkaitan antar disiplin ilmu
Penyelidikan autentik (siswa mencari sendiri)
Menghasilkan produk dan memajangnya
Kolaborasi (kerja sama dalam kelompok)
Langkah-langkah PBM:
Orientasi peserta didik pada masalah
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Membimbing penyelidikan individual/kelompok
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD memberi masalah: "Desa Sukamakmur sering banjir. Bagaimana solusinya?" Siswa menganalisis penyebab, mencari data, merumuskan solusi, lalu mempresentasikan.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI memberi masalah: "Sebuah keluarga muslim sedang bepergian jauh saat Ramadhan. Apakah mereka tetap harus berpuasa?" Siswa menganalisis dalil, mencari informasi tentang keringanan dalam Islam, merumuskan solusi (boleh tidak berpuasa asal mengganti di hari lain).
c. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
Model pembelajaran langsung adalah model pembelajaran di mana guru berperan sebagai transformator informasi atau keterampilan secara langsung kepada peserta didik. Model ini berpusat pada guru (teacher centered) dan efektif untuk menyampaikan informasi dan keterampilan prosedural.
Karakteristik:
Pembelajaran terstruktur oleh guru
Terstrukturnya lingkungan pembelajaran
Terstrukturnya materi pembelajaran
Tujuan tertentu telah berorientasi pada pencapaian akademik
Transformasi pengetahuan secara langsung
Tahapan:
Orientasi - menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
Presentasi - menyajikan materi, contoh, demonstrasi
Latihan terstruktur - guru memandu latihan, memberikan umpan balik
Latihan terbimbing - siswa melakukan perbaikan, guru memonitor
Latihan mandiri - siswa melaksanakan latihan secara individu
Contoh di SD: Guru kelas 2 SD mengajarkan menulis tegak bersambung. Guru menjelaskan (orientasi), mendemonstrasikan (presentasi), siswa meniru (latihan terstruktur), guru membimbing (latihan terbimbing), siswa menulis sendiri (latihan mandiri).
Contoh di MI: Guru kelas 2 MI mengajarkan gerakan shalat. Guru menjelaskan gerakan (orientasi), mendemonstrasikan (presentasi), siswa meniru (latihan terstruktur), guru membimbing gerakan yang salah (latihan terbimbing), siswa melakukan gerakan sendiri (latihan mandiri).
d. Model Inquiry Training
Model Inquiry Training adalah model pembelajaran yang melatih siswa dalam proses penelitian ilmiah. Model ini melatih siswa untuk merumuskan masalah, mengumpulkan data, menganalisis, dan menyimpulkan. Tujuannya adalah mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah dan sistematis.
Prinsip model ini:
Pengetahuan (kognitif) bersifat tentative (dapat berubah)
Proses penelitian memerlukan waktu berkelanjutan
Pentingnya kegiatan eksplorasi bagi siswa
Sifat kemandirian dalam mengenal jati diri ilmiah
Lima tahap pembelajaran:
Menghadapkan siswa pada permasalahan
Mengumpulkan data dan memverifikasi
Mengumpulkan data melalui eksperimen
Merumuskan penjelasan
Menganalisis proses penelitian
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD mengajarkan fotosintesis. Siswa merumuskan masalah, membuat hipotesis, melakukan eksperimen dengan 2 pot tanaman (terang dan gelap), menganalisis data, menyimpulkan.
Contoh di MI: Guru kelas 6 MI mengajarkan materi "Fenomena Gerhana". Siswa merumuskan masalah (mengapa terjadi gerhana), membuat hipotesis, melakukan eksperimen dengan senter dan bola (bumi dan bulan), menganalisis, menyimpulkan.
e. Model Group Investigation
Model Group Investigation adalah model pembelajaran yang menekankan pada konsep belajar berdasarkan filosofi John Dewey bahwa kelas mencerminkan masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar kehidupan nyata. Model ini melibatkan siswa secara aktif dalam merencanakan dan melakukan penyelidikan kelompok.
Pemikiran John Dewey:
Keaktifan siswa mengarah pada learning by doing
Belajar tidak lepas dari motivasi intrinsik
Pengetahuan bersifat berkembang dan tidak tetap
Pembelajaran disesuaikan dengan minat dan kebutuhan siswa
Enam tahap pembelajaran:
Grouping - pembentukan kelompok, pemilihan topik
Planning - perencanaan pembelajaran
Investigation - pengumpulan informasi, diskusi, analisis
Organizing - penulisan laporan, persiapan presentasi
Presenting - presentasi hasil kelompok
Evaluating - evaluasi pembelajaran dan penilaian
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD membagi tema "Pencemaran Lingkungan". Kelompok 1: pencemaran air, kelompok 2: udara, kelompok 3: tanah. Setiap kelompok menyelidiki, mengolah data, mempresentasikan, lalu dievaluasi bersama.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI membagi tema "Kisah Nabi dan Rasul". Kelompok 1: Nabi Nuh, kelompok 2: Nabi Ibrahim, kelompok 3: Nabi Musa, kelompok 4: Nabi Muhammad SAW. Setiap kelompok menyelidiki kisah dan keteladanan, mempresentasikan, lalu dievaluasi bersama.
f. Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Model CTL adalah proses pendidikan yang bertujuan memotivasi peserta didik untuk memahami makna materi pelajaran dengan menekankan keterkaitan antara materi dengan kehidupan nyata. Model ini mengintegrasikan tujuh komponen utama dalam setiap pembelajaran.
Menurut Johnson (2002): Pembelajaran kontekstual melibatkan peserta didik dalam aktivitas yang membantu mereka menghubungkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata.
Karakteristik CTL:
Kerjasama, saling menunjang, menyenangkan
Tidak membosankan, belajar dengan bergairah
Pembelajaran terintegrasi
Menggunakan berbagai sumber
Siswa aktif
Komponen utama CTL:
Konstruktivisme - pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa
Inkuiri - proses pencarian dan penemuan
Bertanya - kegiatan guru untuk membimbing dan menilai
Masyarakat belajar - komunikasi dua arah dalam diskusi
Pemodelan - contoh yang dapat ditiru siswa
Refleksi - cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari
Penilaian nyata - mengukur semua aspek pembelajaran
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD mengajarkan sayuran. Siswa diajak ke kebun sayur, mengamati, bertanya, berdiskusi, guru mendemonstrasikan menanam, siswa merefleksikan pengalaman, guru menilai laporan.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI mengajarkan materi "Zakat". Siswa diajak ke rumah panitia zakat, mengamati proses pembagian zakat, bertanya tentang mustahik zakat, berdiskusi, guru mendemonstrasikan perhitungan zakat, siswa merefleksikan, guru menilai laporan.
g. Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah metode atau strategi pembelajaran gotong-royong di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama. Model ini menekankan pada kerjasama, bukan kompetisi.
Lima unsur dasar (Isjoni, 2010):
Positive Interdependence - hubungan timbal balik karena kepentingan sama
Interaction Face to face - interaksi langsung antar siswa
Tanggung jawab pribadi - setiap anggota bertanggung jawab
Keterampilan kerjasama - memecahkan masalah bersama
Proses kelompok - evaluasi kerjasama kelompok
Tujuan pembelajaran kooperatif:
Hasil belajar akademik
Penerimaan terhadap perbedaan individu
Pengembangan keterampilan sosial
Contoh Jigsaw di SD: Guru kelas 5 SD membagi materi "Sistem Pencernaan" menjadi 5 bagian. Siswa belajar di kelompok ahli, lalu kembali ke kelompok asal mengajarkan bagiannya.
Contoh Jigsaw di MI: Guru kelas 4 MI membagi materi "Rukun Islam" menjadi 5 bagian (syahadat, shalat, zakat, puasa, haji). Siswa belajar di kelompok ahli, lalu kembali ke kelompok asal mengajarkan bagiannya.
Contoh STAD di SD: Guru kelas 4 SD mengajarkan pecahan. Siswa belajar kelompok, lalu kuis individu. Skor kelompok dihitung dari peningkatan skor individu.
Contoh STAD di MI: Guru kelas 3 MI mengajarkan hafalan surat pendek. Siswa belajar kelompok (saling menyimak hafalan), lalu setoran individu. Skor kelompok dihitung dari peningkatan kemampuan hafalan individu.
Contoh NHT (Numbered Head Together) di SD: Guru memberi nomor setiap siswa. Guru bertanya, siswa berdiskusi, lalu guru memanggil nomor tertentu untuk menjawab mewakili kelompok.
Contoh NHT di MI: Guru memberi nomor setiap siswa. Guru bertanya tentang rukun iman, siswa berdiskusi dalam kelompok, lalu guru memanggil nomor 3 dari setiap kelompok untuk menjawab.
D. METODE PEMBELAJARAN (METHOD)
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Pengertian: Cara guru mengimplementasikan rencana dalam kegiatan nyata. Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode lebih spesifik daripada strategi dan merupakan cara operasional dalam menyampaikan materi.
Menurut Roestiyah (1989): Metode pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan pada murid untuk menerima, mengelola, dan menyimpan/menguasai bahan pelajaran.
Menurut Sutikno (2009): Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa.
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD akan mengajarkan "Cara Membuat Telur Asin". Ia memilih metode demonstrasi, yaitu memperagakan langkah-langkah membuat telur asin di depan kelas.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI akan mengajarkan "Tata Cara Tayamum". Ia memilih metode demonstrasi, yaitu memperagakan langkah-langkah tayamum di depan kelas.
2. Tujuan Metode Pembelajaran
Tujuan metode pembelajaran adalah untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang kondusif sehingga siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan, memudahkan siswa dalam memahami materi, serta meminimalisir kesulitan guru dalam penyampaian materi.
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD menggunakan metode diskusi agar siswa aktif menyampaikan pendapat tentang cara menghemat energi listrik.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI menggunakan metode diskusi agar siswa aktif menyampaikan pendapat tentang hikmah puasa Ramadhan.
3. Peran Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran berperan sebagai pedoman bagi guru dalam perencanaan pembelajaran, alat untuk mencapai tujuan pembelajaran, cara agar pembelajaran berlangsung menyenangkan, bahan untuk menilai ketuntasan hasil belajar, dan cara agar materi dapat diterima siswa dengan baik.
Contoh di SD: Guru kelas 1 SD menggunakan metode bernyanyi untuk menyenangkan siswa saat belajar huruf.
Contoh di MI: Guru kelas 1 MI menggunakan metode bernyanyi untuk menyenangkan siswa saat belajar huruf hijaiyah.
4. Prinsip Metode Pembelajaran
Prinsip metode pembelajaran adalah aspek kejiwaan yang perlu dipahami setiap pendidik. Prinsip-prinsip ini meliputi perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan, perbedaan individu, dan lain-lain.
Contoh Prinsip Individualitas di SD: Guru kelas 2 SD memberi perhatian khusus kepada siswa yang lambat membaca dengan metode baca terbimbing.
Contoh Prinsip Individualitas di MI: Guru kelas 2 MI memberi perhatian khusus kepada siswa yang lambat membaca Al-Qur'an dengan metode baca terbimbing (iqra').
5. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran
a. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah metode penyampaian informasi secara lisan dari guru kepada siswa. Metode ini praktis, tidak membutuhkan banyak alat, dan efektif untuk menyampaikan informasi kepada banyak siswa. Namun, metode ini cenderung membosankan jika digunakan terus-menerus.
Contoh di SD: Guru kelas 1 SD menjelaskan anggota tubuh sambil menunjukkan gambar. Siswa menunjuk anggota tubuhnya sendiri sambil mengulang nama-namanya.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI menjelaskan "Rukun Iman" sambil menunjukkan poster. Siswa mendengarkan dan mengulang enam rukun iman.
b. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah metode yang melibatkan interaksi antar siswa untuk bertukar pengalaman dan memecahkan masalah. Metode ini mengembangkan keterampilan berpikir kritis, komunikasi, dan kerjasama. Guru berperan sebagai fasilitator.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD membagi 5 kelompok mendiskusikan cara menjaga kebersihan lingkungan sekolah (kelas, halaman, kantin, kamar mandi, tempat sampah).
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI membagi 4 kelompok mendiskusikan hikmah puasa Ramadhan (kesehatan, sosial, spiritual, disiplin).
c. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode yang memperagakan suatu proses, cara kerja, atau cara melakukan sesuatu di depan siswa. Metode ini efektif untuk mengajarkan keterampilan prosedural dan membantu siswa memahami materi secara visual.
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD mendemonstrasikan cara membuat telur asin: melarutkan garam, menumbuk bata merah, merendam telur. Siswa mengamati.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI mendemonstrasikan cara wudhu yang benar: niat, membasuh telapak tangan, berkumur, membersihkan hidung, membasuh muka, dll. Siswa mengamati.
d. Metode Resitasi
Metode resitasi adalah metode di mana siswa diharuskan membuat resume atau ringkasan tentang materi yang telah disampaikan dengan bahasa sendiri. Metode ini melatih siswa untuk merangkum dan mengungkapkan kembali pemahaman mereka.
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD meminta siswa membuat resume materi "Jenis-Jenis Pekerjaan" dengan bahasa sendiri.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI meminta siswa membuat resume materi "Kisah Nabi Muhammad SAW" dengan bahasa sendiri.
e. Metode Problem Based Learning (PBL)
Metode PBL adalah metode di mana siswa diberikan kasus atau masalah untuk didiskusikan bersama kelompok, kemudian mempresentasikan hasilnya. Metode ini mengembangkan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan pemecahan masalah.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD memberi kasus: "Pak Ahmad punya 20 ayam, menghabiskan 2 kg pakan/hari. Jika beli 10 ayam lagi, berapa kg pakan/hari?" Siswa berdiskusi memecahkan masalah.
Contoh di MI: Guru kelas 6 MI memberi kasus: "Ahmad sedang safar (bepergian) jauh saat Ramadhan. Apakah Ahmad harus berpuasa?" Siswa berdiskusi memecahkan masalah berdasarkan dalil.
f. Metode Discovery
Metode discovery adalah metode di mana siswa menemukan sendiri konsep, prinsip, atau fakta melalui eksperimen atau eksplorasi. Metode ini membuat siswa lebih aktif, mandiri, dan pemahamannya lebih mendalam karena diperoleh melalui pengalaman langsung.
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD menyiapkan senter, cermin, kertas. Siswa bereksperimen menemukan sifat cahaya: dapat dipantulkan, menembus benda bening, membias.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI menyiapkan air, minyak, dan sirup. Siswa bereksperimen menemukan sifat berat jenis zat cair.
g. Metode Role Playing (Bermain Peran)
Metode role playing adalah metode di mana siswa berakting atau bermain peran sebagai suatu karakter dalam situasi tertentu. Metode ini melatih interaksi, ekspresi diri, dan pemahaman terhadap peran orang lain.
Contoh di SD: Guru kelas 2 SD membagi peran: dokter, pasien, perawat, apoteker. Siswa bermain peran di klinik, memahami tugas masing-masing profesi.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI membagi peran: muazin, imam, makmum. Siswa bermain peran adzan dan shalat berjamaah.
h. Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah metode di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari, kemudian membuat laporan. Metode ini mengembangkan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD memberi alat: baterai, kabel, bohlam. Siswa merangkai listrik seri dan paralel, mengamati perbedaan nyala bohlam.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI memberi alat: air, gelas, kertas. Siswa melakukan eksperimen tekanan udara: gelas berisi air ditutup kertas lalu dibalik.
i. Metode Karya Wisata
Metode karya wisata adalah metode di mana siswa diajak berkunjung ke luar kelas untuk mempelajari materi secara langsung dari sumbernya. Metode ini memberikan pengalaman langsung dan membuat pembelajaran lebih bermakna.
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD mengajak siswa ke kebun raya. Siswa mengamati pohon, bunga, hewan, membuat sketsa, mencatat nama-nama tanaman.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI mengajak siswa ke panti asuhan. Siswa mengamati kegiatan di panti asuhan, belajar tentang kepedulian sosial, mencatat nilai-nilai Islam yang diterapkan.
j. Metode Inquiry
Metode inquiry adalah metode di mana siswa menyelidiki suatu masalah secara sistematis, kritis, logis, dan analitis. Metode ini melibatkan siswa dalam proses penelitian sederhana untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD memberi pertanyaan: "Apa perbedaan es mencair dan kertas terbakar?" Siswa merancang percobaan, mengamati, menganalisis, menyimpulkan.
Contoh di MI: Guru kelas 6 MI memberi pertanyaan: "Mengapa Al-Qur'an diturunkan secara bertahap?" Siswa mencari informasi, menganalisis, menyimpulkan hikmahnya.
6. Faktor Pemilihan Metode
Menurut Winarno Surakhmad (1990), pemilihan metode pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor: peserta didik (perbedaan individual), latar belakang pendidikan guru (kompetensi), tujuan pembelajaran, karakteristik bahan pelajaran, waktu yang tersedia, serta fasilitas, media, dan sumber belajar.
Contoh di SD: Guru kelas 1 SD memilih metode bernyanyi karena siswa kelas 1 senang bernyanyi (karakteristik siswa). Guru tidak memilih metode karya wisata karena waktu terbatas (faktor waktu).
Contoh di MI: Guru kelas 1 MI memilih metode bernyanyi untuk materi huruf hijaiyah karena siswa senang bernyanyi. Guru tidak memilih metode ceramah karena siswa kelas 1 cepat bosan.
E. TEKNIK PEMBELAJARAN (TECHNIQUE)
1. Pengertian Teknik Pembelajaran
Pengertian: Teknik pembelajaran adalah cara khas yang diambil oleh guru untuk melaksanakan metode tertentu dalam kasus-kasus tertentu. Teknik bersifat lebih spesifik dan aplikatif daripada metode. Satu metode dapat diimplementasikan dengan berbagai teknik.
Menurut Gerlach dan Ely (Uno, 2009): Teknik adalah jalan, alat, atau sarana yang digunakan guru untuk membimbing siswa menuju tujuan yang diinginkan.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD menggunakan metode diskusi. Teknik yang dipilih adalah "Fish Bowl": siswa menulis pertanyaan di kertas, lalu dikumpulkan ke dalam mangkuk untuk didiskusikan bersama.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI menggunakan metode tanya jawab. Teknik yang dipilih adalah "Finger Signal": siswa menunjukkan jari untuk menjawab pertanyaan tentang rukun shalat.
2. Manfaat Teknik Pembelajaran
Teknik pembelajaran bermanfaat untuk meningkatkan produktivitas pembelajaran, membantu guru memanfaatkan waktu dengan lebih baik, memberikan kesempatan belajar yang lebih personal, memberikan dasar ilmiah untuk pembelajaran, meningkatkan pembelajaran dengan berbagai sumber, serta memberikan pengalaman langsung kepada siswa.
Contoh di SD: Guru menggunakan teknik "One Minute Paper" di akhir pelajaran. Dalam satu menit, siswa menulis apa yang dipahami dan apa yang masih bingung. Guru langsung tahu tingkat pemahaman siswa.
Contoh di MI: Guru menggunakan teknik "Every One Is A Teacher" di akhir pelajaran Al-Qur'an Hadits. Setiap siswa diminta mengajarkan satu hadits pendek kepada temannya.
3. Macam-Macam Teknik Pembelajaran
a. Teknik Ceramah
Teknik ceramah adalah teknik penyampaian informasi secara lisan dari guru kepada siswa. Teknik ini merupakan teknik paling tradisional dan paling sering digunakan karena sederhana dan tidak membutuhkan banyak persiapan.
Contoh di SD: Guru kelas 1 SD menjelaskan cara mencuci tangan dengan berbicara sambil mempraktikkan.
Contoh di MI: Guru kelas 1 MI menjelaskan cara membaca basmalah dengan berbicara sambil mencontohkan.
b. Teknik Diskusi
Teknik diskusi adalah teknik di mana siswa berinteraksi dalam kelompok untuk bertukar pendapat, membahas suatu masalah, dan mencari solusi bersama. Teknik ini mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerjasama.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD membagi 4 kelompok mendiskusikan cara mengurangi sampah plastik.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI membagi 4 kelompok mendiskusikan keutamaan shalat berjamaah.
c. Teknik Tanya Jawab
Teknik tanya jawab adalah teknik di mana guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawab, atau sebaliknya. Teknik ini efektif untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa, melatih keberanian, dan membangun interaksi dua arah.
Contoh di SD: Guru kelas 3 SD bertanya: "3 x 4 = ?" Siti menjawab 12. "4 x 3 = ?" Budi menjawab 12. "Kesimpulannya?" Ani menjawab perkalian komutatif.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI bertanya: "Sebutkan rukun iman yang pertama?" Ali menjawab "Iman kepada Allah". "Rukun iman yang kedua?" Fatimah menjawab "Iman kepada malaikat".
d. Teknik Pemberian Tugas
Teknik pemberian tugas adalah teknik di mana guru memberikan tugas yang harus dikerjakan siswa, baik secara individu maupun kelompok. Teknik ini melatih tanggung jawab, disiplin, dan kemandirian siswa.
Contoh di SD: Guru memberi tugas individu mengerjakan soal pecahan dan tugas kelompok membuat poster bahaya rokok.
Contoh di MI: Guru memberi tugas individu menghafal surat Al-Ashr dan tugas kelompok membuat mading tentang keutamaan sedekah.
e. Teknik Simulasi
Teknik simulasi adalah teknik di mana siswa memerankan suatu situasi atau peristiwa seolah-olah benar-benar terjadi. Teknik ini membantu siswa memahami situasi nyata dan belajar merespon dengan tepat.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD menyimulasikan gempa: bel berbunyi, siswa berlindung di bawah meja, lalu keluar kelas tertib menuju lapangan.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI menyimulasikan shalat jenazah: siswa berperan sebagai imam dan makmum, mempraktikkan tata cara shalat jenazah.
f. Teknik Inquiry
Teknik inquiry adalah teknik di mana siswa diberi tugas untuk menyelidiki suatu masalah, mengumpulkan data, menganalisis, dan menyimpulkan sendiri. Teknik ini mengembangkan keterampilan penelitian dan berpikir ilmiah.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD memberi tugas mengamati tanaman di halaman, mencatat ciri-ciri, mengelompokkan, membuat laporan.
Contoh di MI: Guru kelas 6 MI memberi tugas mengamati fenomena alam (gerhana, hujan, dll) dan mengaitkannya dengan ayat-ayat kauniyah dalam Al-Qur'an.
g. Teknik Eksperimen
Teknik eksperimen adalah teknik di mana siswa melakukan percobaan untuk membuktikan suatu teori atau menemukan suatu konsep. Teknik ini mengembangkan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah.
Contoh di SD: Guru kelas 4 SD meminta siswa memasukkan gula (larut), pasir (tidak larut), minyak (mengapung) ke air.
Contoh di MI: Guru kelas 4 MI meminta siswa melakukan eksperimen sederhana: mencampur air dan sirup (berat jenis berbeda), mengamati posisinya.
h. Teknik Karya Wisata
Teknik karya wisata adalah teknik di mana siswa diajak berkunjung ke suatu tempat untuk belajar langsung dari sumbernya. Teknik ini memberikan pengalaman langsung dan membuat pembelajaran lebih bermakna.
Contoh di SD: Guru kelas 2 SD mengajak siswa ke posyandu belajar cara menjaga kesehatan.
Contoh di MI: Guru kelas 2 MI mengajak siswa ke masjid terdekat belajar tentang kegiatan keagamaan di masjid.
4. Teknik Pembelajaran Lainnya
One Minute Paper (Kertas Satu Menit)
Teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan. Siswa menulis dalam satu menit tentang apa yang mereka pahami dan apa yang masih membingungkan. Teknik ini efektif untuk mengukur kemajuan belajar siswa secara cepat.
Contoh di SD: Di akhir pelajaran pecahan, siswa menulis dalam 1 menit: "Yang saya pahami" dan "Yang masih membingungkan".
Contoh di MI: Di akhir pelajaran wudhu, siswa menulis dalam 1 menit: "Gerakan wudhu yang sudah saya kuasai" dan "Gerakan yang masih sulit".
Finger Signal (Kode Jari)
Teknik ini menggunakan kode jari untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa secara cepat. Guru dapat langsung melihat sebaran pemahaman siswa dan memberikan perhatian kepada yang membutuhkan.
Contoh di SD: Guru bertanya: "Paham perkalian 5?" Siswa tunjukkan jari: 1 (belum paham) sampai 5 (sangat paham). Guru langsung tahu siapa yang perlu bimbingan.
Contoh di MI: Guru bertanya: "Paham cara membaca huruf 'ain?" Siswa tunjukkan jari: 1 (belum bisa) sampai 5 (sangat bisa). Guru langsung tahu siapa yang perlu bimbingan.
Every One Is A Teacher
Teknik ini membagi materi menjadi beberapa bagian, setiap siswa mempelajari satu bagian dan kemudian mengajarkan kepada teman lain. Teknik ini sangat efektif karena mengajarkan adalah cara belajar paling efektif.
Contoh di SD: Guru kelas 6 SD membagi materi peninggalan sejarah menjadi 5 bagian. Setiap siswa mempelajari bagiannya lalu mengajarkan ke teman lain.
Contoh di MI: Guru kelas 5 MI membagi materi Asmaul Husna menjadi 10 bagian. Setiap siswa mempelajari 2-3 nama Allah lalu mengajarkan arti dan maknanya ke teman lain.
Card Classification (Klasifikasi Kartu)
Teknik ini menggunakan kartu indeks yang berisi informasi untuk dikelompokkan berdasarkan kategori tertentu. Teknik ini efektif untuk mengajarkan konsep klasifikasi dan pengelompokan.
Contoh di SD: Guru kelas 5 SD menyiapkan 20 kartu nama hewan. Siswa mengelompokkan ke: berkaki dua, berkaki empat, bersayap, bersisik.
Contoh di MI: Guru kelas 3 MI menyiapkan 20 kartu nama nabi dan rasul. Siswa mengelompokkan ke: ulul azmi, penerima kitab suci, keturunan Nabi Ibrahim, dll.
Fish Bowl (Mangkuk Ikan)
Teknik ini menggunakan mangkuk berisi kertas pertanyaan dari siswa. Guru mengambil pertanyaan secara acak untuk didiskusikan bersama. Teknik ini memastikan semua pertanyaan siswa terakomodasi.
Contoh di SD: Guru menyiapkan mangkuk berisi kertas pertanyaan dari siswa. Secara acak, guru mengambil pertanyaan dan didiskusikan bersama.
Contoh di MI: Guru menyiapkan mangkuk berisi kertas pertanyaan tentang Al-Qur'an. Secara acak, guru mengambil pertanyaan dan didiskusikan bersama.
F. HUBUNGAN HIERARKIS DAN CONTOH PENERAPAN
Hubungan Hierarkis
| Tingkat | Konsep | Fungsi | Contoh Singkat di SD | Contoh Singkat di MI |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Pendekatan | Landasan filosofis | Saintifik (5M) | Saintifik (5M) dalam Al-Qur'an Hadits |
| 2 | Strategi | Rencana sistematis | Discovery (siswa menemukan konsep) | Discovery (siswa menemukan hukum bacaan) |
| 3 | Model | Kerangka dengan tahapan | Jigsaw (kelompok ahli → asal) | Jigsaw untuk materi rukun Islam |
| 4 | Metode | Cara implementasi | Diskusi kelompok | Demonstrasi wudhu |
| 5 | Teknik | Cara khas spesifik | Card Classification | Finger Signal untuk cek pemahaman |
Contoh Penerapan dalam Satu Pembelajaran Tematik di SD/MI
Tema di SD: "Siklus Air" untuk Kelas 5 SD
| Tingkat | Penerapan |
|---|---|
| Pendekatan | Pendekatan Saintifik (siswa mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan) |
| Strategi | Strategi Discovery Learning (siswa menemukan konsep siklus air melalui eksperimen) |
| Model | Model Problem Based Learning (siswa memecahkan masalah "Mengapa air laut tidak pernah habis?") |
| Metode | Metode Eksperimen (siswa menguapkan air dalam gelas tertutup) |
| Teknik | Teknik Card Classification (siswa mengurutkan kartu tahapan siklus air) |
Tema di MI: "Kewajiban Shalat" untuk Kelas 4 MI
| Tingkat | Penerapan |
|---|---|
| Pendekatan | Pendekatan Saintifik (siswa mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan) |
| Strategi | Strategi Discovery Learning (siswa menemukan urutan gerakan shalat melalui praktik) |
| Model | Model Problem Based Learning (siswa memecahkan masalah "Apa yang harus dilakukan jika lupa rakaat?") |
| Metode | Metode Demonstrasi dan Praktik (guru mendemonstrasikan, siswa mempraktikkan) |
| Teknik | Teknik Finger Signal (siswa menunjukkan jari untuk jawaban soal tentang shalat) |
Skenario Singkat Pembelajaran di MI (Kewajiban Shalat):
Guru memberi masalah: "Apa yang harus dilakukan jika imam lupa rakaat?" (Model PBM)
Guru mendemonstrasikan gerakan shalat, termasuk sujud sahwi (Metode Demonstrasi)
Siswa mengamati, bertanya, mencoba mempraktikkan, menalar, lalu mengkomunikasikan (Pendekatan Saintifik)
Siswa menemukan sendiri urutan gerakan shalat yang benar melalui praktik (Strategi Discovery)
Guru mengecek pemahaman dengan teknik Finger Signal: "Siapa yang sudah paham sujud sahwi?" siswa tunjukkan jari 1-5 (Teknik Finger Signal)
G. KESIMPULAN
| Konsep | Definisi | Contoh Praktis di SD | Contoh Praktis di MI |
|---|---|---|---|
| Pendekatan | Sudut pandang/filosofi | Pendekatan saintifik (5M) | Pendekatan saintifik dalam Al-Qur'an Hadits |
| Strategi | Rencana sistematis | Discovery learning (siswa menemukan) | Discovery learning (siswa menemukan hukum bacaan) |
| Model | Kerangka bertahap | Jigsaw (kelompok ahli → asal) | STAD untuk hafalan surat |
| Metode | Cara implementasi | Diskusi kelompok | Demonstrasi wudhu dan shalat |
| Teknik | Cara khas spesifik | Finger signal (kode jari) | Card classification (nama-nama nabi) |
Pesan Penting untuk Guru SD/MI:
Pilih pendekatan sesuai dengan keyakinan filosofis dan karakteristik siswa SD/MI
Tentukan strategi berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
Gunakan model yang memiliki tahapan jelas dan sesuai dengan materi
Pilih metode yang sesuai dengan materi, siswa, dan kondisi kelas
Terapkan teknik yang paling efektif untuk situasi kelas dan materi keagamaan di MI
Integrasikan nilai-nilai Islam dalam setiap pembelajaran di MI
Kombinasikan kelima konsep secara harmonis untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, efisien, dan menyenangkan
.jpeg)
Tidak ada komentar:
Posting Komentar
Terimakasih sudah berkunjung.